Il nous paraît donc important de définir les contours méthodologiques d’une « expérience dédiée à l’apprentissage », d’en préciser les principaux « ingrédients » et de comprendre comment les agencer, à la fois dans l’espace et dans le temps, pour répondre aux objectifs clé de l’enseignement/ la formation, à savoir :

• acquérir durablement de nouvelles connaissances
• faire émerger et installer durablement de nouveaux comportements.

On constate également, c’est moins heureux,  que beaucoup d’approches se réclament aujourd’hui des neurosciences ou de la psychologie, sans pour autant que leurs promoteurs  se soucient réellement de leur validité scientifique.

Nous nous sommes donc engagés, passionnément, et en collaboration étroite avec des laboratoires de recherche universitaires très pointus, dans une vraie démarche scientifique, avec un double objectif :

• Éprouver et optimiser constamment notre méthodologie, à l’aune des théories les plus robustes et les plus récentes en matière d’apprentissage dans des disciplines telles que la psychologie cognitive, sociale et clinique, les sciences de l’éducation, les neurosciences….
• Au-delà, contribuer, modestement, à enrichir ces modèles théoriques, en participant activement à l’évolution des connaissances, concepts et pratiques en matière de pédagogie

Nos travaux s’inscrivent dans une perspective incarnée et située de la cognition, qui postule que cette dernière ne peut être envisagée indépendamment de l’interaction entre le corps, dans lequel elle est ancrée, et l’environnement dans lequel ce corps évolue. Quelles qu’elles soient, les connaissances ou les représentations se forgent et demeurent à la fois perceptives, motrices et émotionnelles.

Nous testons objectivement l’efficacité et la pertinence de nos dispositifs pédagogiques et des éléments dont ils sont constitués.  Il s’agit de « décortiquer » les méthodologies que nous employons, d’en identifier les variables les plus pertinentes, et de comprendre par l’expérience (au sens scientifique du terme) dans quelle mesure elles impactent le processus d’apprentissage.

Les premières conclusions de ces travaux permettent d’argumenter en faveur des convictions de Sensei, en démontrant notamment qu’il ne suffit pas de mettre en mouvement les individus pour leur permettre de mieux apprendre et de transférer efficacement les apprentissages vers leur quotidien. Il faut en effet être en mesure de leur proposer une expérience sensori-motrice et émotionnelle congruente avec les concepts visés par l’atelier et de l’intégrer au sein d’une architecture plus large, finement ciselée.

Pour cela, il est donc nécessaire de penser l’atelier au-delà de la partie purement expérientielle, en adaptant soigneusement son contenu en fonction des objectifs, et en considérant que la méthodologie déployée en amont et en aval de l’expérience joue un rôle fondamental dans le processus global d’apprentissage, toutes choses qui relèvent d’un savoir-faire particulier.

En d’autres termes, plus caricaturaux : il ne suffit pas de faire sauter les individus en parachute pour leur permettre de mieux gérer le stress de la vie quotidienne.

• Une thèse en psychologie (en cours) menée par Jean-Christophe Hurault et conduite sous la direction de Lionel Brunel (MCF en psychologie – HDR), destinée à investiguer le rôle de la sensori-motricité lors du transfert de connaissances et à comparer l’efficacité de la réalité virtuelle avec celle de l’apprentissage réel. Cette thèse s’inscrit dans la continuité d’un stage de Master 2 que nous avons financé et piloté en 2017. Nos ateliers qui utilisent la réalité virtuelle se fondent en partie sur ces travaux.

• Un stage de Master 2 en psychologie (en cours) mené par Najate Jebbar, sous la direction de Raphaël Trouillet (MCF en psychologie – HDR), destiné à comparer l’efficacité d’un atelier de boxe Sensei axé sur la gestion de la charge mentale avec celle d’un dispositif de formation classique sur le même thème.

• Deux stages de Master en psychologie, conduits en 2015 et 2016 par José Samaniego, sous la direction de Lionel Brunel (MCF en psychologie – HDR), ont permis de valider la pertinence de notre méthodologie de débriefing, en démontrant son rôle fondamental dans le transfert des apprentissages.

NB : ces travaux,  financés par la société OSE Consulting, ont été initiés et pilotés par Olivier Chambert-Loir, alors qu’il en était directeur associé.

Ils ont donné lieu à une communication scientifique au congrès de la Société Française de Psychologie : Samaniego, J., Brunel, L., Tedesco, A., Leveau, N. & Chambert-Loir, O. (2016). Le débriefing : un outil permettant d’optimiser le transfert d’apprentissage. 57ème Congrès annuel de la Société Française de Psychologie, Septembre, Nanterre, France.

• Un stage de Master 2 en Sciences Cognitives (en cours) mené par Yann Novelli, sous la direction d’Emanuelle Reynaud (MCF en informatique) et Jordan Navarro (MCF en psychologie – HDR), destiné à évaluer l’efficacité de la procédure Sensei déployée en amont des ateliers (clarification des objectifs, projection) sur l’apprentissage et son transfert.